任务型语言教学（以下简称任务型教学）是交际语言教学理论在20世纪80年代发展出来的一种新兴的教学途径。它以完成具体任务的欲望为动力，以用语言做事为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教学的成效（张正东，2004）。因此，《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》和《普通高中英语课程标准（实验）》（以下统称两个《课标》）都把任务型教学看作其实施的主要机制和推进我国中小学英语课程改革的重要手段。但是，任务型教学是在国外进行第二语言教学的背景下形成和发展起来并取得成效的，而将其应用于缺乏目的语环境下的外语教学中取得成功的范例还不是很多。
   目前，任务型教学应用于我国基础教育英语学科教学还处在理论分析和实践探索阶段，并且在应用过程中也出现了各种问题。从最近国内刊物发表的关于任务型教学方面的文章来看，存在着对任务型教学缺乏深刻的分析和全面的理解，甚至在概念上有误解的现象：比如，任务泛滥、任务极端、脱离基础教育英语教学实际、照搬照抄、望文生义、盲目追风、一哄而上，没有真正找到任务型教学与我国中小学英语教学的契合点。同时，我国是一个地域辽阔、多民族的国家，各地经济和教育的发展很不平衡。英语课程的开设情况、师资现状、教学条件、英语教学实际状况和当地对英语教育的需求等，都存在着很大的差异。因此，弄清任务型教学在我国基础教育英语教学中适应性，对促进新一轮的课程改革和贯彻落实两个《课标》都有积极的意义。以下笔者主要从五个方面探讨任务型教学应用于我国基础教育的适应性。

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   一、教师的适应性
   近年来，各级教育行政部门和教研部门以及各级各类学校领导越来越认识到基础教育阶段英语学科教学的重要意义，英语教学得到了应有的足够重视，取得令人可喜的成绩。具体表现为：（1）广大教师的教育观念有了一定的转变，发展“学生综合运用语言的能力”，“以学生为中心”等观点开始逐渐被更多的教师所接受；（2）教师的素质有了明显的提高，在驾驭教材、处理教材、设计课堂教学活动，以语言功能和运用能力为主要教学目标而兼顾语言结构等方面均表现出明显的进步；（3）教师更加关注学生的学习兴趣、培养学生良好学习习惯和学习策略，加强了学生的个别化学习。从1997年洛阳全国初中英语优质课竞赛，到1999年全国高中英语和2000年全国小学教师优质课竞赛的情况看，我国基础教育英语教师在素质上有了较大的提高。这为任务型教学应用于我国中小学英语教学提供了重要的师资保障。龚亚夫、罗少茜（2003）对江苏太仓高级中学和杭州十四中开展任务型教学实验的七位老师进行实地采访。这些教师认为任务型教学注重学生参与，强调师生互动，体现以学生为中心，能激发学生学习英语的积极性。这说明我国中小学的部分英语教师已初步适应任务型教学。同时，我国从20世纪90年代初开始大力推行交际性教学，多数教师从重视语言知识转为重视语言运用，这也为我国在基础教育英语学科教学中应用任务型教学途径奠定了很好的基础。 *本免费文来自http://coollw.com*
   但是，我们在看到我国中小学英语教师不断进步的同时，也应关注他们存在的问题和不适应任务型教学的方面。通过大量的听课、查教案、个别访谈、问卷调查、文献查阅等研究，笔者认为当前我国基础教育英语学科倡导任务型教学，多数英语教师还存在着以下几个方面的不适应:
   1、教师教育观念不适应 。任务型教学充分体现了以学生为中心，以学生的发展为本的教学理念，也就是说任务型教学要求教师立足于学生本身，把学生作为教学的主体，从学生“用所学语言做事”的角度设计出各种任务活动。学生通过对任务的完成来体验成功，发挥自身的语言学习潜能。这就要求教师在语言教学的过程中应着眼于学生可持续发展，为学生进一步学习英语打下扎实的基础，为此，教师必须树立正确的学生观、质量观、教学观和评价观。但是，由于受传统评价制度影响，造成教师对学生的教育功利性目的日益膨胀，对学生个性漠视，进而造成不少教师的短视行为，认为只要在自己任教的过程中，学生能考好过关就行，而很少在培养学生可持续发展所必备的语言知识、技能和情感上做文章，使学生在学习过程中缺少终身学习的愿望和动力，从而导致学生在规划人生能力方面的缺失。有的教师对自身的发展不够重视，因循守旧，抱残守缺，满足于现状，还抱着“一桶水”、“红烛”、“学一阵子，用一辈子”等观念，却不知在当今这个时代，光一桶水已远远不能满足学生，况且学生的多元智能并非两个容器间的对接；而“红烛”也终将越烧越短，失去光明。 更多精彩毕业论文来自http://wwww.coollw.com
   2、教师的基本素质不适应。任务型教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成他们在生活、学习、工作等方面各种真实的活动，即将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其综合运用英

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