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培养学生创新思维能力的尝试

来源：作者：发布时间：2007-03-31

培养学生创新思维能力的尝试

思维力是智力的核心。一切创造性的活动，都源于创造性思维。如何培养学生创造
性思维能力？
谈几点粗浅的认识和做法。
一、创设有利于学生积极开展思维的课堂环境
教学是师生的双边活动，只有实施愉快教学，师生关系融洽，双方配合得好，教
师充分发挥主导作用，学生充分发挥主体作用，才能取得良好的效果。教育心理
学的研究成果表明，实施愉快教学，学生没有精神压力，没有心理负担，心境愉
悦，情绪饱满。在这种状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使
思维处于积极状态。为了创造生动活泼、轻松欢快的课堂气氛，调动学生的学习
积极性，在课堂上我采取了三个“解放”的对策。
(一)解放学生的大脑，多给学生思考的机会。在课堂上要求学生边听课边想，边观察边想，边实验边想，鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，鼓励学生
想得新、想得奇。我还经常运用设疑促思的方法，促使学生的思维处于积极状态。

(二)解放学生的嘴，多给学生表达的机会。在课堂上我对学生没有这不能说，那不能提的规定，而是鼓励学生积极发言，想说就可以说，想提问就可提，有不同的认识允许开展争辩，即使说错了，也只作正面指点，不进行指责，不挫伤学生发言的积极性。

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(三)解放学生的双手，多给学生动手的机会。小学生好奇、好动、好玩。他们对
什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根据学生的这一年龄特征，在教学中我积极
创造条件，尽量满足他们的动手要求。让他们积极地玩，并要求他们玩出明堂来，玩出知识来。从而在动手过程中，发展学生发现问题、思考问题、解决问题的能
力。
二、运用促使学生积极开展思维的教学方法
(一)精心设疑，促使学生动脑筋想问题。问题是引起思维的动因。当问题刺
激大脑，大脑就会大大的加紧活动，甚至可能想出自己也料想不到的新认识，、
好办法来。因此，在教学中提出富有启发性的问题（特别是问题的答案与学生预
想相反的问题），采用设问、追问、反问等方法，对于激发和发展学生的思维有
重要意义。
我教“空气与燃烧”时，为了进一步让学生了解空气这种看不见、摸不着、
没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体，我演示了铁丝、带火星的木炭、
带火星的火柴棒等在纯氧中燃烧的实验。在做这个演示实验之前，我提出这样一
个问题：这些物体在空气里会怎么样？在氧气里又会怎样呢？多数学生猜测回答
说，会慢慢地熄灭。但演示的结果是不但没有熄灭，而且燃烧地更剧烈。顿时，
课堂火热起来，个别学生情不自禁地喊出，真奇怪！他们感到疑惑不解。经过一 (本免费论文文来自http://wwww.coollw.com)
番热烈讨论，小结得出：物体在纯氧中燃烧比在空气中剧烈。
为了加深学生对能帮助物体燃烧的是空气中的氧气的认识，培养学生运用知
识解决实际问题的能力，我又提出了几个问题。如，“锅里的油烧起来了，怎么
办？”、“卧室的地板小面积起火，怎么办？”、“酒精灯的酒精倒出来后，起
火了，怎么办？”、“炉灶旁边的柴小面积起火，怎么办？”学生各抒已见，各
有各的办法，各有各的理由。在回答问题的过程中，学生的思路得到了开拓，创
造思维得到了发展。
(二)在实验中巧设障碍或矛盾，促使学生想办法解决问题。为了调动学生积
极开展思维，改变过去实验时只动手，动脑少，按着课本或教师的提示，照着葫
芦画瓢的做法，我在设计教学时常常增补一些实验，有时还有意设置一些障碍，
以促使学生动脑筋、想办法。
例如在“空气的流动”一课的导入新课一环中，我增补了一个演示实验“会转动
的纸蛇”，学生看到原来不会动的纸蛇在酒精灯的上方动起来了，都很奇怪。这
时我要求学生研究实验装置，找出其中道理。学生经过积极思考、观察实验发现
是向上流的空气使纸蛇转起来。同时他们还发现饮料罐里的空气因为受热而上升，
以及旁边的空气流过来补充。经过讨论他们还发现了地球上的风其实也就是这样 (本免费论文文来自http://wwww.coollw.com)
形成的，禁不住露出成功的喜悦。
在“空气与燃烧”一课的实验二中，我先提出一个问题：杯子中的蜡烛熄灭了，
是不是因为杯子里的空气都用完了呢？有的说是，有的说不是。我趁机说：“我们能不能想个办法证明一下呢？”学生经过思考、讨论，认为可以将杯子放到水中，
这样就可以帮助我们看清杯子中还有没有空气。接着我又提出问题：做这个实验
要注意什么？要解决哪几个问题？这样，既动手又动脑，使学生的思维能力得到
发展，同时培养了他们解决问题的能力。
(三)让

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