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浅析初三化学成绩与学生问题解决能力的关系

来源：作者：发布时间：2007-03-31

浅析初三化学成绩与学生问题解决能力的关系

与“杨丽娜”交流
浅析初三化学成绩与学生问题解决能力的关系
一、问题的提出：
初三化学成绩往往在下学期出现分化，无论男女、无论寒假考试时成绩的优劣，在中考时都不约而同的要出现成绩下降的现象。这样，为教师的教学带来了困惑，为学生的学习成绩的全面提高带来了困难，为学生的可持续性的发展——以后继续的高中学习带来了障碍。为此，研究这一问题对于教师的实际教学工作具有一定的指导意义。
二、客观的因素：
初三化学教材的分布在上学期主要是绪言至第五章，内容趋于理论层面的较多，应用性的、变通的、灵活的、发散性的、计算型的相对较少，记忆性的、单一性的相对较多，所以，学生容易适应；反之，下学期的教学内容却与之相反；其次，上学期学生学习化学的内容中即使是记忆性的知识其难度也相对比较低——相互关联的较少，学生普遍感到不是太难，所以，学生容易接受；而下学期的内容不仅难度有了一定程度的提高，即使是记忆性的知识其相互关联性也增强了；
三、主观的因素：
初三化学的学习在上学期时正是学生的启蒙阶段，就其兴趣而言尚处于“激发”状态，即使在学习中遇到困难，也可以通过用兴趣战胜之；况且，在上学期的教学内容中，也基本没有什么较难的知识点，因此，学生一般都能主动的、自觉的克服；即使在一些记忆性的学习中，会遇到类似于记英语单词一样的困难，但由于内容少，综合性不强，所以，一般也能充满信心而战胜之。但是，随着学习的深入，知识难度的加大，综合性的增强，自我战胜困难的意识就随之而减弱，此时，已经不能仅用兴趣就能解决学习中遇到的问题和困难了，因此，学生容易丧失信心，而采取了放弃学习的方式，成绩自然就出现下降的局面。免费论文本文来自http://wwww.coollw.com
四、理论的指导：
什么叫问题解决呢？它与学生的学习有着怎样的关系呢？我们作为教师研究它与提高学生的学习成绩有着怎样的必然联系呢？
首先，我们来认识解决问题在学习过程中的意义。在学习活动中，学生总是经常地、不断地要产生疑问，遇到问题。当然有些问题可以利用已有的知识、经验顺利地进行解决，而有些问题则需要开动脑筋，积极思维，创造性地寻找积极方法——即这种学习的过程实质就是问题解决地过程。因此，从某种程度上说，解决问题是学习的基本形式和最佳途径。
其次，我们来看看解决问题与学生的学习活动的联系。针对学生而言，解决问题的能力和创造性的发展不仅直接关系到其学习活动能否顺利进行、是否有效，而且还能影响其整体素质的形成、提高和以后的可持续性发展。因此，如何通过教育教学活动促进学生问题解决的能力，培养出有更多创造性的学生，是教育教学活动的基本目标之一。
那么，问题解决的实质究竟是什么呢？
为此我们首先来研究问题是什么？“问题”是个很宽泛的概念。从广义上定义：凡是当前客观状态与主体的预期状态有差异时，问题就产生了。它具有复杂性和多样性。其特点是：①问题产生于情境；②问题的根本就是障碍；③问题一般有两部分：条件——已有的或给定的信息和目标——要求达到的状态。酷论文网(http://www.coollw.com)
而“问题解决”就是有认知成分与有目的的一系列运算。它具有三个特征：目的性、运算系列、认知成分的参与。目前，认知心理学家从信息加工的角度出发，对问题解决的基本过程进行分析，认为问题解决的过程大致是由五个环节组成。（一）识别问题：这即是问题解决的起始状态，又是问题解决中最困难并且最富挑战性的方面之一。原因在于①问题解决者的思维习惯具有惰性——人们并不具有主动去寻找、发现问题的思维习惯，它严重阻碍了人们敏锐地进行问题识别；②问题解决者所拥有的相关的背景知识的数量和质量也影响着识别问题的敏锐性；③用于深思问题本质的时间也极大地影响着识别问题的深刻性。所以，在识别问题中，问题解决者的创造性、坚持性及能够在较长时间内容忍问题的模糊性将对问题解决起着决定作用。（二）表征问题：问题的表征也是解决问题过程中很重要的一环——只有抓住问题的深层结构而非表面特征，对问题加以恰当的表征，才能提高解题的效率。并且，合理而又正确地表征方式能极大地促进问题的解决，否则，反之。（三）选择策略：这是问题解决中很关键的一步——原因在于从本质上说，问题解决就是要通过合理的选择和运用，以缩短问题初始状态和目标状态之间的距离。而策略一般可分为两类：①算法：基于规则的策略，它要求对能实现问题解决的全部可能性一一加以检验；②启发式：它不同于前者的根本之处在于这种方法的使用能够帮助问题解决者找到问题解决的捷径，在一定程度上能提高问题解决的速度。（四）执行策略：在完成以上三个环节，自然就进入了这一步骤，显然，它受着前面步骤实施效果的影响，而且与深入地理解 *本免费文来自http://coollw.com*

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