谈主体性学习的实践
（江苏省江都市丁沟中学225235傅天佑）
新编高中化学教材作了很大的改进，强化了实验教学，我们要利用新教材的优势。“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力……”。①发挥学生主体性功能，让学生和知识一起成长。现以几则演示实验的教学实例,尝试建立学生主体性教学模式。
一、学生适得其所相互切磋共同发展
第二章碱金属有一则演示实验为:向一个盛有水的小烧杯里滴入几滴酚酞试液，然后把一小块（约为黄豆粒大的）钠投入小烧杯②
教师采取边讲边实验方法，让学生仔细观察，直到实验完毕。完成实验后要求学生交流、讨论看到的现象，然后总结得出：
⑴烧杯里水溶液由无色变成红色；
⑵金属钠熔化成小球,浮在水面上；
⑶钠小球哧哧作响,迅速游动；
⑷烧杯中充满了白雾，烧杯壁逐渐变模糊。
接着把得到的四个答案作为抢答题，由学生回答产生这些现象的原因。学生的情绪高涨，课堂气氛活跃。师生共同努力可以得到如下结果：
⑴钠球滚动经过的地方留下红色轨迹，后来渐渐地烧杯里的溶液都变红了，是因为钠和水反应生成了碱──氢氧化钠，红色轨迹是NaOH未及时扩散产生的。 (本免费论文文来自http://wwww.coollw.com)
⑵钠熔化成小球浮在水面上说明此反应是放热反应，钠的熔点低，它的密度又小于水的密度,所以呈液态浮在水面上。进一步追问：钠的熔点大约是多少呢?绝大多数学生从观察中可以得出小于
100℃的结论。
⑶“哧哧”作响是钠剧烈反应产生的喘急氢气流形成的，在钠小球表面各个方向上产生氢气的量不均等,又使钠小球作不规则滚动。
⑷钠和水反应产生大量的热量，使水气化形成白雾，好象影响了我们对此实验的观察，但这也是我们的实验产生的主要现象之一。
通过师生的双边活动，提高了学生的观察思考能力，未来的教学是“真正实现教育中的重心转移、旨在人人成功的教学。在这种教学中每一个学生都能适得其所、情趣盎然、相互切磋、共同发展”。③
二、帮助学生提出问题开放性地分析讨论
上面实验完成后教材紧接着安排另一演示实验:在一空塑料瓶中加入约3/4
体积的水，用手挤压瓶子,使水面上升至瓶口，排走瓶中的大部分空气。在胶塞上固定一根大头针，用针扎起一块黄豆大小的金属钠，迅速用胶塞塞住挤瘪的瓶口，倒置，并不断摇动塑料瓶。待反应完全后，反应产生的气体使挤瘪的瓶子复原，取下塞子，迅速用拇指堵住瓶口，并将瓶口移近火焰，检验钠与水反应所生成的气体。④
这一个实验可以采取先按实验步骤完成，然后让学生讨论操作中的要点，采取问题教学的方法，帮助学生建立下列问题，开放式的逐一分析、讨论： (本免费论文文来自http://wwww.coollw.com)
⑴为什么只注入3/4体积的水，而不是注满水？为什么要挤瘪瓶子，排走瓶中的大部分空气？
⑵究竟如何合理地用扎起、固定金属钠？
（1）当产生这些关键问题后，然后让学生讨论、分析实验，通过师生的共同“劳动”，可以得到如下结论：
（2）
⑴挤瘪瓶子是为了贮存反应生成的气体，若不排出一定量空气，产生的气体会造成瓶内压强增大，瓶塞被压脱，倒置的瓶子漏水。排出大部分空气，留少部分是验证产生的气体是否是氢气预置的，不纯的可燃性气体点燃时会产生爆炸,这里就是用爆鸣声来验证产生的气体是否是氢气的。
（3）
⑵若要方便地扎起金属钠，可以用一根针先扎在橡皮塞上再穿透扎在钠块上；也可以将钠块包在（已扎多孔的）锡箔中再一起扎在橡皮塞上。后一种方法更好，它可以避免钠小球泛起，对钠块起到固定作用。
（4）三、教师只作引导学习始终由学生自己完成
（5）
实验室制取氯气，用二氧化锰和浓盐酸混和加热⑤，此实验的内涵十分丰富，仔细地对此实验进行讨论，可以提高学生的学习能力。能力是一整体素质，只有不断地启迪学生、引导学生，才能将能力“激活”，学生才会越来越聪明。
在规范地做完制备实验后，引导学生对实验进行分析并提出若干问题:
用分液漏斗加入盐酸时应注意些什么？
加热时为什么不能强热？
盐酸能反应完全吗？为什么？
如何观察集气瓶里是否收满氯气？收集氯气中含有那些主要杂质？如何净化？
尾气能否直接排空？能否用水代替NaOH溶液吸收多余氯气？为什么？
学生围绕上述问题认真思考，五、六分钟后将学生分成四人一小组讨论在此基础上，由一小组推荐一名学生发言，依次解答上述各问题。解答完毕后由另一组同学提出补充、修改。若仍有不同意见，再请学生个别述说，直至认识的相对“一致”。整个过程教师只作引导，学习始终由学生自己完成。通过学生“主动的”“学习劳动”，对问题可以形成了以下一系列的认识

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