培养学生自行探究、获得知识的能力主要是以课堂教学形式为依托而进行的，而教师是儿童探究活动的组织者和设计者。因此，教师须更新观念，把儿童从被动学习知识的地位转变为主动探求知识的主体地位上来；须了解儿童，根据儿童的生理、心理特点，创设学习情景，激发他们强烈的好奇心和求知欲，使他们有自行探究知识的兴趣，有主动参与的激情。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”创设情景是为儿童探究服务的，一要使儿童置身于情景中，有身临其境的感觉，以引发他们的好奇心和探求问题的兴趣；二要能使他们积极主动地自行探索、自行解决问题，获得知识。好奇心是人们对事物不了解而产生的一种积极的情感状态，它能使人们主动地接触未知新奇的事物。因此，教师在创设问题情景时，应尽可能地通过实物、模型、演示实验或电教媒体等来展示情景，唤起学生注意，引起他们强烈的好奇心。
创设情景是为学生提出问题服务的，但它只是整个探索活动的“引子”。教师一定要了解大纲，掌握教材，根据教学内容，围绕探究的主题进行精心设计。此外，教师在设计时，还要注意通过提供有结构的材料使学生在探究中产生新的“问题情景”，从而使探究的问题步步深入，层层推进，直至获得新知。如《大气压力和浮力》一课，课前我做了这样一个实验：把一满杯水上面放一张白纸，然后把杯口朝下，结果白纸没有掉下来。学生对这出乎意料的结果感到疑惑，瞪大了眼睛。我抓住这一时机鼓励学生提问：“你们看到这种现象有什么想法？你们是否想弄清什么问题？”学生纷纷举手：“白纸为什么不会掉下来？”“是什么力量把白纸吸住了？”等等，顺利地引导学生开始了探究。又如《电磁铁》一课，当学生在实验中发现电磁铁有南北极，但在汇报时有的说钉尖是南极，有的说钉尖是北极。同是钉尖，出现了南北极不同矛盾，我抓住时机，引导学生：“你们发现了什么？想提出什么问题？”通过指点，许多学生从矛盾的现象出发，提出了：南北极不同与什么有关？为什么材料一样，电磁铁的南北极不同呢？面对这些问题，我又及时引路：“同学们，分析一下实验的材料，看看哪些因素能改变？”这一指点顿时使学生思维活跃起来，有的说：“可能与电池的正负极有关。”有的说：“可能与线圈的缠绕方向有关。”等等。二、成为有结构材料的提供者

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培养儿童自行探究、获得知识的能力就是要让他们搜集事实，参加实践，亲自观察、实验与操作，通过动手、动口、动脑去获得知识。教师要为他们的实践活动创造条件，提供有结构的材料。
所谓有结构的材料是指这些材料在使用时能揭示自然现象间的某种关系。有的是材料本身体现出来的，有的是材料相互作用产生的，教师应根据学习内容的需要，研究材料的特点，选择那些与揭示科学概念有关的、有吸引力的、使用时有安全感的，并适合儿童自行探索的材料。如《摩擦起电》教学中，我和学生共同准备好足够的实验材料，并将这些材料分为二组。通过对第一组材料的研究，学生发现摩擦后的玻璃棒、橡胶棒、钢笔、塑料尺等能吸引小纸屑。紧接着，学生通过第二组材料，发现摩擦后的物体能使氖泡在瞬间发光。学生在惊奇之时，我因势利导，让同学们把摩擦带电的物体相互接近，看会有什么现象产生？通过学生亲自动手，反复试验，反复琢磨，再加上集体研究、讨论，终于探索出了一条较抽象而又难懂的科学道理：电有两种——正电和负电，同种电相互排斥，异种电相互吸引。
教师作为有结构材料的提供者，也必须了解儿童的认识水平、心理特点，根据儿童可能提出的问题去找材料，选择材料，适时适量提供材料。而且，凡是学生可以自备的材料，教师应指导学生自带，因为儿童身边的材料能使他们感到亲切而不陌生，使他们感到科学研究并不是那么神秘，高不可攀，它其实就是研究我们身边的事物。三、成为良好氛围的创设者

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良好的学习氛围是儿童自行探究知识活动的需要，创设良好的氛围一是要创造一个宽松和谐的人际环境，二是要创设一个良好的学习氛围。教师是这种学习环境的创设者和示范者。
自古以来，由于“师道尊严”思想影响，教师与学生间总有一道不可逾越的鸿沟。自然，师生的关系也就很难是宽松、和谐的。因此，教师须用自己的语言去影响学生，民主教学，尊重儿童，认真倾听他们的意见，尤其是不同的意见，使他们真实地感受到，老师是他们的朋友，相互间可以讨论，甚至争论，而没有距离感，畏惧感。不言而喻，这将是促进学生自行探究获取知识的最理想的人际关系。在这方面，我的尝试是教学时和学生的三个“约定”。 免费论文本文来自http://wwww.coollw.com

约定一：你想怎么做就怎么做
解放学生的手，还给学生主动支配材料的权利，让他们主动地自由自在地去操作去应 免费论文网http://coollw.com