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物理教学与创新教育
来源： 作者： 发布时间：2007-03-31  
物理教学与创新教育
泽民总书记说：“创新是一个民族进步的灵魂，国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界之林”。当前全社会都在提倡素质教育，素质教育的核心就是培养学生的创新精神和探索能力，着眼于提高整个国民素质。这就要求我们教师改革传统教学，在教学中求“新”，求“变”，以新的教育理念、教学模式、教学手段来激发学生学习的兴趣，以培养他们的创新精神和实践能力。
一．发挥学生的主体作用
长期以来，教师的教育教学观念受我国几千年传统教育教学观念和“应试教育的影响，课堂教学中教师只管自己怎样教，很少研究学生如何学，把学生当成被动吸收、贮藏知识的容器，挫伤了学生的学习积极性，学生的潜能和创新精神更谈不上挖掘和发挥。新世纪要求我们教学的目的不仅要给学生传授系统的物理知识，而更重要的是发展智力，培养学生创新能力。学生的学习地位、心理素质决定着学习活动和学习效果。学生的学习地位是学生的主体性的体现程度，影响着学生的主动参与学习的积极性；心理素质包括智力因素和非智力因素两个方面。教学实践表明，就大多数学生而言，智力差异不是悬殊。因此，教学改革的关键应是更新观念，教师应该进一步摆正教师和学生的关系，确立学生是学习主体的意识。课堂教学中教师要把学生看成是学习的主人，发展的主体，创设一个和谐、轻松愉快的教育环境，为进行创新教育提供有力气氛。例如，在学习“伏安法测电阻”时，传统的教法是老师告诉学生电压表、电流表有一定的内阻，然后通过分析和实验得出结论，什么时候应该用“内接法”，什么时候应该用“外接法”测电阻可减少实验误差。教师讲得多做得也多，学生都能听得懂。可是过一段时间后或考试时，有些学生又觉得伏安法测电阻没有必要考虑选用“内接法”或“外接法”，即选用任一种方法测试，其结果都一样。原来学生头脑中存在着初中学习时建立起来的两个前概念：（1）电压表总可以看作开路；（2）电流表的电阻总是可以忽略不计。要消除学生错误的前概念仅靠老师纠正是不行的，必须设法使学生的思维产生冲突，促使其认知结构发生共组与改造，通过顺应和同化过程，扩充认知结构的建构。我们可给学生两个阻值较大的电阻、（如分别是3KΩ和5KΩ）电源电压为6V的蓄电池及若干导线，要求学生将两个电阻串联起来接入电源，用电压表分别测各电阻两端的电压及总电压，看一看测量结果有什么特点。学生觉得这实验很简单，结果早已知道。当他们看到自己测得的数据会感到很惊奇，学生的思维产生冲突。这时老师提问，实验结果为什么有U＞U1+ 本免费文转自http://wwww.coollw.com
U2这样的结论？！学生在激烈的思维冲突中，认识到电压表有一定的内阻，对被测电路是有影响的。同理，可以让学生体会到电流表也有一定的内阻，实验时对电路有影响的。那么，用电压表和电流表测不同电阻时对测量结果有什么样的影响呢？对一个具体的电阻如何选择测量电路呢？学生的积极性和主动性激发起来了，老师就让学生猜想－实验－思考，再后自己得出结论。将学习的主动权归还给学生，力争最大限度地为学生创造主动听讲，积极思考，动口、动手的机会和环境，促使学生在物理学习过程中保持主动状态。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用。
二．还给学生主人的权利

一是还给学生课堂的参与权，就是在课堂教学中尊重学生参与一切学习活动的权利。课堂教学中通过“四让”来实现：即让学生在教师指导下，认真阅读教材，进行自学；让学生在自学的基础上主动提出问题，教师鼓励启发学生质疑，提出解决问题的办法；让学生主动参与小组或班组讨论；让学生自己完成实验探索规律。
二是还给学生课堂练习的选择权，就是在课堂教学中给予学生自主选择练习的权利。依据学生学习基础和接受能力的差异，注意设计弹性作业，让学生根据自己水平来选择。这样，一方面能解决“优等生吃不饱”的问题，另一方面又解决了“后进生不吃不了”的问题。

(本免费论文文来自http://wwww.coollw.com)


三是还给学生课堂“安全”的权利，就是在课堂教学中给予学生自由想象，发表自己观点和方法的权利，充许学生出错。对于学生的错误，教师要鼓励启发学生讨论分析自我纠正或请同学协助解决，绝对不要批评，让学生感到安全平等，思维就会更加活跃，创新的灵感就会被激发。

四是还给学生的评价权，就是在课堂教学中给予学生自我评价和互相评价的权利。自我评价要求学生对自己的各个方面做出一个客观的判断。这一过程是一个学生自我反省的过程，总结经验过程，从而也是自我提高的过程。经他人评价，要求学生在科学分析的基础上做出合理、公正的推理和判断，这一过程能体现出学生的主人翁地位，增强学生的主人翁责任感。同时，还能增进学生之间互相了解，体现学生之间相互帮助合作的精神。在课堂教学中还给学生参与权、选择权、安全权、评价 免费论文网http://coollw.com


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