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认知心理学强调学习者的心理特征与认知规律，把学习看作是：学习者根据自己的态度、兴趣、爱好，利用自己原有的认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即文化背景下，借助他人（包括他人和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得。建构主义学习理论强调以学生为中心，以“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”为学习环境中的四大要素，不仅要求学生由外部刺激的被动者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着计算机及其网络环境作为现代教育的媒介，它不只是“传道、授业、解惑”的工具，更应该是“自学、自悟、自立”的工具。其目的是培养适应信息社会发展需要的智能型、创造型、具有终身学习能力的现代人才。
因此，应用现代教育技术进行的课堂教学改革，应该以建构主义教学理论为基础，构建以学生为中心的主体性教学模式，在这样的教学模式中，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师的作用，主要不在直接向学生传授和灌输知识，而在对学生的意义构建起帮助和促进作用，要充分发挥学生在学习过程中的主动性，充分体现出学生的首创精神，要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。同时，基于现代信息技术的教育环境，如网络环境，也为主体性教学模式所创设的教育情境的实现提供了可能。二、以教育信息化构建主体性课堂教学模式 (本免费论文文来自http://wwww.coollw.com)
教育信息化在课堂教学过程中引入了计算机（网络环境）这一新的要素，有助于使学生成为学习的主体，有助于提高课堂教学的效率，也必然会引起教学模式的重大变革。计算机的最大教育价值在于让学生获得学习自由，为他们提供了可以自由探索、尝试和创造的条件。因此，在适应教育信息化的课堂教学改革过程中，教师要

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